致慧集｜开学了，什么是一堂好课？听听他们怎么说！
做扎根的教育
著名哲学家雅斯贝尔斯在著作《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”而课堂就是那棵树、那朵云和那个灵魂，其重要性毋庸置疑。
近年来，关于课堂改革的讨论与探索始终是教育领域关注的热点。提升学校教育质量，首先就要以课堂为抓手，创新改革，提高教学有效性，使得学生能通过一堂又一堂好课高效率的获得知识，在习得中形成能力，提高个人品质及修养。北师大基础教育合作办学平台始终坚持以课堂发展为核心，促进课堂教育优化。
那么“什么样的课堂是好的课堂？”“评判课堂精彩与否的标准是什么？”针对这些问题，本期致慧集，“北师大附校”小编采访了北师大燕化附中、嘉兴附中、万宁附中、鄂尔多斯二附校、南湖附校的6位青年教师/骨干教师代表，一起来说一说他们心目中的好课堂是什么样的。
一堂好课，精彩在学生
宋 倩
（北师大燕化附中语文骨干教师（区级））
何谓“一堂好课”？叶澜教授说：“一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义，二有效率，三生成性，四常态化，五有待完善。”余文森教授说：“有思想，有文化，有智慧，符合新课程理念的课，就是好课。”一堂课，我们可以从不同的角度进行评价，但所谓“好课”一定离不开学生的主动参与和能力发展。
一堂课，学生是主体，教师是主导。一堂好课，对于基础性问题，学生在合作学习中能自主解决；课堂上学生主动完成力所能及的课堂任务；积极和同伴交流争辩；能进行自我评价或对他人的回答进行评价。在思维方面，学生在课堂学习中能发现并提出有质量的问题；理科能“运用抽象与联想、归纳与概括、推演与计算、模型与建模等思维方法来组织、调动相关的知识与能力，解决生活实践或学习探索情境中的各种问题”（《中国高考评价体系》）；文科能“综合运用联想、类比、引申等思维方法，组织、调动相关的知识与能力，解决生活实践或学习探索情境中的各种问题”（《中国高考评价体系》）。
一堂好课，源于生活情境，解决生活中的问题。在不断的探索中，学生各方面的能力得到发展，班级各层次学生都能各尽其智，各有所获，均衡提高。
精准、扎实、激活——一堂好课的三个维度
黄勇智
（北师大嘉兴附中学校发展顾问、语文骨干教师）
一堂好课至少有三条标准：精准、扎实、激活。
精准，就是在把握课程标准的前提下准确找到学生学习的起点，依据学情确定教学内容、目标和方法。好的课堂精准是关键，因为我们的教学是针对学生的教学，学生的需要是我们教学的依据。比如，学生已经懂的内容，老师只需要检查就可以了；学生不懂但是看了教材可以自己搞懂的内容，那就让他自学；看了教材也不懂，需要合作学习才可以搞懂的内容，那就组织讨论或交流；通过讨论或交流还不懂的内容，这时候老师就该讲授；如果老师讲了还不懂，那就实践活动一下。所以，一堂好课是根据学生的实际情况来做出安排的。
扎实，就是看教学实效。好的课堂总是从学科的相关知识、能力和素养出发，解决好一两个真问题，留给学生真东西，教给学生真方法，引导或训练学生从“不懂”到“懂”，从 “不会”到“会”，从“不好”到“好”。因此，扎实既是一堂好课的出发点，又是一堂好课的收获点。
激活，就是运用多种方法激发学生的兴趣和思维，使学生真正进入学习状态。好的课堂教师往往把课堂还给学生，让学生自己学习，自己设问，自己思考，自己解决问题，当思考遇到障碍时，自主寻求帮助。如果一堂课没有学生思维火花的迸发与碰撞，也称不上是一堂成功的好课。
一堂好课要“以学生为主体，以教师为引领”
陈依菲
（北师大嘉兴附中英语教师）
在我看来，一堂好课要体现《新课标》“以学生为主体，以教师为引领”的精神。让学生成为课堂的主人不是一句空话，而是每一位老师要践行的方向，因为在不经意间，我们总会习惯性地掌控课堂，而学生也很“乐意”被我们“引领”，被动接受永远比主动思考容易。所以，在英语课堂中，教师应该努力激活学生的主观能动性，创设贴近学生日常生活的情境，在该情境中设置交际任务，在完成任务的过程中，学生学习、内化、吸收语言知识，培养语言技能，感受语言文化，同时也提升了思维品质。最后，教师进行总结与评价。
在课堂中，老师只需掌舵，把课堂交给学生，让他们自由地航行，收获自己学到的知识而非老师灌输的东西。这样的课堂，看似毫无章法，实则有条不紊。这样的课堂，是我向往的好课，学生也是喜欢的吧！
我心中的一堂好课
鲍孝吉
（北师大南湖附校四年级语文备课组长）
课堂，是人生启蒙的一扇门，是画出理想彩虹的一支笔。犹如多棱镜般，课堂在不同师者的演绎中折射出不同的光芒，绽放着教育者对课堂思考与探索的百态千姿。我心中的一堂好课是怎样的呢？
一堂好课是一座塔。“教什么？怎么教？教到怎样程度？”教师心中得有盏灯，才能做指引学生前行的塔。知生之“所惑所难”，切实解决一二，“一课而一得”，去不必要之言说，还课堂轻负高效，这是一堂好课。
一堂好课是一杯茶。作为课堂教学的组织者，能创设引“生”入胜的情境，巧用循循善诱的语言，拉近学生与课堂，课堂与生活的距离，让学生自愿闻“茶香”而来，在以疑激学，不断“设疑—思索—实践—解惑”的过程中，激发每位学生“卷入学习”，品“茶”而后唇齿留香，这是一堂好课。
一堂好课是一个舞台。学生主动绽放，享受绽放，乐于绽放。在这儿，他们成为“发现者、探索家”，去感受实践的奇妙、分享的乐趣、收获的自豪。在生生互动中掌握知识、学会学习、自然而然地发展素养。这是一堂好课。
一堂好课是一次对话。是教育者与文本间的对话，是基于文本又高于文本创造性地挖掘。是教育者与学生间的对话，既基于学情又指向提升学情。
这是我心中的一堂好课。
学生掌握知识和方法并运用自如
白雪杨
（北师大鄂尔多斯二附校小学语文老师）
在我看来，课堂的主体是学生学，其次才是教师教。一节好课的标准自然就是我们的主体--学生，学生能够真正学到知识和方法并可以运用自如！
在上课之前，学生一定要有预习，老师必须精准备课，除了教学内容外，了解学生情况同样重要！课上：老师管住嘴，少说多余的“废话”。学生积极动脑，运用集体的力量，合作探究出成果。让学生大胆表达，教师及时评价，以鼓励、表扬、引导为主。在一堂课上让学生从学到会到用到掌握，环环相扣，生动有趣。
在这样的教学模式下，不仅对学生来说收获满满，老师也成长很快，教学相长，双方进入良性循环促进，岂不美哉！
有灵魂的课才是一堂好课
高轶珊
（北师大万宁附中教务处副主任）
2020年11月，我校学思课堂探究课拉开帷幕，北师大万宁附中高级教师李双荣老师上的《中国行政区划》地理复习课，带给我很大的启发。什么样的课算是一堂好课？我认为好课是有灵魂的。
一堂好课一定是能用兴趣激发学生灵性的课。
著名教育学家顾明远先生曾提出“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中”。的确，一堂好课一定要能寻找到学生兴趣的切入点，从而激发学生的灵性，让课堂充满活力。李老师这节课就从猜谜语开始，一下就调动起了学生学习的积极性，还没开始学习，学生的眼睛就已经亮了起来。
一堂好课一定是用活动来营造课堂灵动的课。
李老师用活动串起了整节课。中国行政区划歌赏析——简称“三字经”解读——辨车牌——识菜系等，在一系列的活动中，学生强化了34个省区名称、简称、行政中心的背记掌握，让课堂鲜活了起来。
一堂好课一定是在互动中获得学习灵感的课。
为了让学生能够在我国行政区图上准确找出各个省区的分布位置，李老师设计了一个合作互动环节——角色扮演，学生抽签认领“角色”，然后进行活动：我是××省，我的名××（简称）字××（省会），我的×方是……学生在完成活动的同时获得灵感，小组合作，在互动中找到了学习记忆的方法。
寻找学生兴趣的切入点，激发主动学习的热情；面对充满灵性的学生，用活动营造课堂的鲜活与灵动；在与同伴的互动中获得学习的灵感；让学生在生动的学习中提升素养，体验成功带来的学习乐趣，这就是一堂好课！
互动：
“什么是衡量一堂好课的标准？”“什么样的课是一堂好课？”其实没有标准答案。一堂好课需基于教学需求考虑、从育人角度出发，侧重点各有不同。虽然好课没有规范模板，但结合以上几位教师的观点，一堂好课有需要满足的共同要求，那就是以学生的发展为本，以提升学生的核心素养为主旨，以教师为引领，让学生真正成长。那么，什么是您心中的一堂好课呢？欢迎在文章下方留言与我们分享。
采访整理 | 蔡丰收
编 辑 | 蔡丰收
排 版 | 李梨 兰歌
审 校 | 李似隋